Printable View
Ma no, dai non dire così!!!Quote:
Originally Posted by Alkabar
Io ho sempre sognato un giorno di essere come il mio prof di reattori chimici 1 e 2....Piero Salatino :love:
Professionale, inteligentissimo, sapeva quando forzare con le spiegazioni e quando allegerire la tensione con una battutina, ti raccontava cose che solo a sentirle ti faceva venir voglia di diventare un ingegnere chimico :bow:
Immagina di essere uno di questi :sneer:
Assolutamente d'accordo.Quote:
Originally Posted by McLove.
Molto meno d'accordo riguardo la parte in grassetto.Quote:
Originally Posted by McLove.
Certo non è un "lavoro" né facile né breve, quindi eviterei di addentrarmici per 3 mesi di insegnamento, e quindi alla fine concordo con i consigli che hai dato precedentemente, che guarda caso sono anche quelli che ho dato io. :thumbup:
approvo, non deve mica addestrare una colonia di labrador :sneer:Quote:
Originally Posted by Incoma
certi consigli sono troppo fuorvianti, speriamo alka non li prenda da esempio.
Insegna come cazzo ti pare...
e dai il 30 alle ragazze belle e disponibili :drool:
insegna ingegneria del software, non ci sono ragazze belle in quei corsiQuote:
Originally Posted by Hiver
Per lo piu' cubi gelatinosi 3X3 e qualche GOLEM.Quote:
Originally Posted by Rayvaughan
mmmh effettivamente forse hai ragione, vabbè andrà meglio quando insegnerà in biologia :drool:Quote:
Originally Posted by Rayvaughan
il "saperci fare" secondo me è una dote innata, ma in qualche modo si può migliorare con l'esperienza, come in tutte le cose.
piano piano si impara come la gente reagisce a certi tuoi atteggiamenti, e quindi che cosa si può limare per renderli allo stesso tempo efficaci e anche "digeribili" per gli altri.
cmq Alka ti hanno dato secondo me un ottimo consiglio: ricordati di quando tu eri studente, e ricordati cosa ti piaceva e cosa no, e che cosa faceva un docente per renderti le lezioni interessanti.
ma soprattutto se sei preparato stai sereno... sono ragazzi che sono lì per studiare, non sono serial killer :look:
la cosa più importante alla fine imho è stabilire un rapporto del tipo : ragazzi io cerco di rendervi le cose più comprensibili possibile e di venirvi incontro quanto posso, voi dalla vostra dovete restituire questo impegno cercando di fare del vostro meglio.
questa era la filosofia del mio docente universitario preferito: lezioni sempre strapiene e ottima preparazione generale.
Una dritta Alka, ogni 30-45min oppure quando lo sguardo della prima fila si fa vacuo e perso nello spazio infinito, fai 2minuti di chit-chat: racconta un aneddoto legato all'argomento o una cazzatina qualsiasi sulla materia o sull'italia. Gli permetterai di riprendere la concentrazione e risulterai umano e compassionevole ai loro occhi.
Se non spezzi mai il ritmo diventi noioso e/o pesante, gli studenti si distraggono e parlano d'altro col vicino aumentando l'entropia dell'aula.
Se il rumore diventasse eccessivo anzichè urlare smetti di spiegare, tempo 10 sec non volerà una mosca. Se qualcuno esagera spennellalo di merda e mandalo via.
Io non chiederei mai a un'aula di laureandi 22enni - nel 2009 - di alzarsi in piedi quando entro io, a meno di insegnare teoria del volo all'accademia areonautica militare. ;)
Guardati Great Teacher Onizuka e fai come lui.
Siamo all'estremo opposto rispetto a quanto proposto prima :rotfl:Quote:
Originally Posted by Solfami
Fai na cosa insegna e basta, non abbassare le luci per le proiezioni (=sonnifero), fai domande ogni tanto a cui devono rispondere gli studenti, e il massimo che puoi fare per ottenere l'attenzione se dovesse mancare è di chiamarli alla lavagna (quindi niente saluti o disciplina fascistosi), gli fai fare un esercizio o qualcosa.
Quote:
Originally Posted by Alkabar
La prima domanda che mi viene in mente e' se non eri troppo convinto, perche' hai accettato ? Per i soldi o perche' ti piace insegnare ?
Se ti piace insegnare vedrai che andra' tutto liscio e dovrai magari superare il 'primo giorno', alla fine e come fare una cosa per la quale hai passione e ti piace, non ci sono metodi, ogni insegnante ha il suo stile, ma la cosa fondamentale e che deve piacergli cio' che fa'.
Se hai accettato per i soldi e non ti piace insegnare bho, son cazzi tuoi :p
Per non restare senza lavoro in mezzo a una crisi economica. Non avendo mai insegnato da solo una materia non so se mi piace. Immagino che possa piacermi... non so...Quote:
Originally Posted by Zi Piè
Meno, molto meno di 30-45 minuti.Quote:
Originally Posted by Il Nando
Da: "I processi di attenzione nell’apprendimento formale delle lingue: Natura, caratteristiche e rilevanza glottodidattica" di: Michele Daloiso
http://www.psicolab.net/public/filem...immagine-2.jpg
La linea tratteggiata in figura rappresenta graficamente la curva dell’attenzione media dello studente durante una lezione tradizionale, caratterizzata da un’impostazione poco interattiva, che affida allo studente il ruolo di ascoltatore, o comunque lo relega in una posizione per lo più reattiva rispetto agli stimoli direttivi del docente. In questo contesto generalmente i livelli attentivi sono abbastanza alti nei primi dieci minuti di lavoro, mentre tendono a decrescere con rapidità, risalendo lievemente solo nella fase conclusiva della lezione.
Nei contesti di apprendimento formale, l’attenzione sostenuta può tuttavia essere stimolata attraverso:
a. la novità dell’input, che fa leva sulla curiosità naturale dell’allievo verso un evento piacevole ed inatteso;
b. l’intensità dell’input, ossia il carico emotivo ed il potenziale di coinvolgimento contenuto in un compito, che può indurre, dall’esterno, una persona ad interessarsi di un dato argomento;
c. il coinvolgimento e l’interazione, in modo che l’allievo si senta più protagonista dell’evento comunicativo;
d. il decentramento dei punti di vista, per impedire l’assuefazione rispetto ad un tema proposto (ad esempio esaminando uno stesso problema sotto varie angolazioni).
La linea continua rappresenta il riscontro che una lezione efficace può avere in termini di attenzione sostenuta degli allievi. L’impostazione metodologica della lezione è in questo caso diametralmente opposta, essendo fondata sulla varietà dell’input, sul coinvolgimento dell’ascoltatore e sulla presentazione dei contenuti sotto punti di vista diversi.
Va sottolineato tuttavia che tali strategie possono sortire un effetto temporaneo sull’attenzione sostenuta, in quanto la vera energia che mette in moto e sostiene la concentrazione è la motivazione all’apprendimento (Balboni 2002:37-40). La novità dell’input ad esempio può innalzare l’attenzione temporaneamente, ma se poi essa non suscita l’interesse personale dell’allievo, i livelli attentivi saranno destinati a scendere di nuovo. Allo stesso modo anche l’intensità dell’input deve generare a lungo termine un interessamento profondo ed un coinvolgimento attivo dell’allievo nel processo di apprendimento.